追寻学校文化的魂与脉

2017-02-22


文化是在历史中逐渐积淀、在现实中逐渐完善起来的,每一所学校都要充分挖掘自己的历史传承,寻找文化脉络,让学校中每位成员有认同感、自豪感、归属感。


学校文化要留存历史精髓


学校文化的梳理是一个溯源、提炼的过程。虽然现代学校的历史是从清末才开始的,但北京市房山区城关小学的历史起点则要从1753年建立的云峰书院算起。书院是当时的最高学府,有着独特的书院文化,城关小学在其后的各阶段办学中始终传承着云峰书院善思常疑、追求真知的精神。因此,在对大量历史资料的整理与分析,对办学不同阶段理念和实践的总结与提炼后,学校把“云峰教育”作为学校文化的定位与标签,表达了所有城关小学人的心声。

“云峰教育”确立之后,学校依据云峰的教育意象和书院特质确定了核心价值观——志洁行芳、业精技进,其含义是志向高远,行为端正,学业不断精进,技能不断增长。围绕核心价值观,构建起学校文化理念体系和文化实践体系。学校文化体系的构建,使得学校历史发展中的精髓得以保留和传承,“云峰教育”有了理念和实践的有力支撑。干部、教师在文化梳理、文化解读的过程中对学校的办学理念、办学实践、办学成果、办学目标不断清晰,实现了团队人心的一次凝聚。


在文化践行中凝聚人心


推进学校文化建设,要使理念生根,文化落地。为此,学校制定了五年文化推进计划,开始认真落实。

推进“精细-同心”管理文化。坚持目标管理和项目管理相结合,建立协作机制。各部门围绕学校重点工作制定目标和具体可行的措施,每月对照目标进行阶段性工作小结与反思,在校委会上交流。制定各个部门的工作流程,使常规性工作规范、有序开展。部分工作采取“项目负责制”,整合人力资源,整合活动时间,提高活动效益。

推进“心中有爱,腹有诗书”教师文化。云峰教师的内涵是“心中有爱,腹有诗书”,一是指师德,二是指学识。学校通过开展读书分享提高教师内涵;开展“名师、专家进校园”、“师带徒”、“学研优”等活动提高教师专业水平;通过课题研究促进教师学习、思考、实践与创新。

推进云峰教育课程文化和“问研”课堂文化将三级课程按不同培养目标分为“志课程”、“行课程”、“业课程”、“技课程”,实现了三级四类课程的统一规划与实施。针对问研课堂,我们制定了可测量可观察的教师和学生的行为标准,标准分为三个层面:问、研、进。问——指师问、生问的数量和质量;研——指师研、生研的深度和广度;进——指师进、生进的效果和幅度。我们制定了《问研五环课堂教学模式》,即“自主预习,发现问题——合作探讨,研究问题——见解交流,解决问题——综合训练,考查问题——升华反思,拓展问题”,意图通过这样的标准和学习的基本步骤培养师生的问研水平。

推进“全面发展 个性张扬”的学生文化。学校设立了八大月节:读书节,开展朗诵、讲故事、演讲、辩论等读书交流活动;体育节,开展各项体育展示与竞赛;艺术节,开展艺术欣赏与展演;环保节,开展环保建议和环保行动;尊师节,开展感念师恩活动;民族文化节,开展民族传统文化的宣传、展示活动;科技节,进行小论文、小发明、小课题发布;戏剧节,进行戏剧编写、排练与演出。丰富多彩的活动为学生的成长搭建了一个个平台。

文化建设的落地让团队成员对学校文化的理解更加深刻,因而能够主动践行、创造性践行。学校工作在文化的引领之下犹如一篇优美的散文——“形散而神聚”。


□文/史瑞琴 (北京市房山区城关小学校长)



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