综合素质评价如何评才能信得过

2017-07-06


从去年秋季起,北京市《关于加强和改进初中学生综合素质评价工作的实施意见(试行)》正式实施,开启了初中学生综合素质评价的深入改革。一年来,对于综合素质评价到底该怎样评才能让人信得过这一问题,各初中校进行了有益探索,形成了具有本校特色的指标体系。


综合素质评价要与学校具体有机结合



杜文平:去年秋,北京市开启了初中生综合素质评价的深入改革。一年来,各初中校在不断规范评价实施过程中,使综合素质评价发挥了积极的导向和激励作用。


首先,学校能够把综合素质评价作为引导学生积极参与活动,展示个性和提升能力的途径,实现了综合素质评价与学校的育人目标、课程教学、教师发展和学生管理等有机结合。比如有的学校是阅读能力培养特色校,就细化了记录要点“课外阅读的主题、数量、体会和交流表达等情况”的具体评价标准。


其次,学生是主要的记录和评价主体,这既是与高中学生综合素质评价要求看齐,也是促进学生自我总结、自我反思,不断实现目标的过程。老师们也在逐步转变观念,给学生更多锻炼空间和机会,让学生做好事实记录,整理体会反思,筛选成长档案,交流展示阶段成长过程和结果。


再次,多主体评价、过程性评价、激励性评价已经成为实施中的常态。评价促进了学生、教师和家长的有效沟通,促进良好师生关系和家校关系的形成;评价基于过程记录,更多反映学生参与活动的表现,起到积极的导向、诊断和反馈作用;评价的着眼点始终是肯定优点、发现潜能、指出方向和建议,更受学生欢迎。同学间的评价不仅保证了事实记录的客观性,还起到赏识对方优点、给出合理建议、反思自己的不足、寻找身边榜样的作用。


“每日一评” 使评价落细落小



高俊英:学校创新开展多种评价活动,多渠道培养学生评价反思能力。比如组织师生开展了“每日一评”等多种卓有成效的评价活动。“每日一评”是各班级全员参与的活动。每天一名同学作为轮值班主任,全面掌管班级一切事务,并在关键的几个时间节点对班级整体表现进行记录,形成文稿。针对各时间节点班级存在的问题,轮值班主任负责组织同学们进行研讨,这一现象产生的原因是什么,对班级的影响有哪些,对自己的影响有哪些,不好的现象可否在班级去除,我该怎么做等等。在组织同学们交流的过程中,实际就是对他人行为的一种评价和对自己行为的一种反思,每天坚持班级内一个人来做这件事,不仅锻炼了学生表达和组织交流的能力,还培养了学生敏锐的观察视角和自觉参与班级管理的主人翁精神。


组织师生开展了“每日一评”等评价活动,真正将对学生的综合素质评价工作与学校日常工作紧密结合在一起,不仅落实了以评价促进学生成长的目的,还将学生的评价工作做成了体系。在学校各种评价活动要求的基础上,很多班级深入挖掘评价内涵,创造性地发展了生生互评的形式。比如,初一(3)班创设了“小组互评争优创先” 评价机制、初二(2)班创设了“早表扬 晚指正”的评价方式,初二(4)班创设了“每日亮点”环节等等。班主任们创造设计的生生互评模式,丰富了学生之间开展同伴评价的形式,拓展了评价内容,利用学生之间彼此欣赏彼此督促,实现了评价促进提升的目的。


做好评价要点与课程的链接



李富荣:学校实现了评价与课程的有机融合,形成了两大课程体系。教学课程包括国家课程、专项课程、拓展课程,德育课程包括读书养志、躬行践履、回归生活、发现自我、生涯规划。综合素质评价实施方案中提出的20个记录要点从教学课程到德育课程完全链接。如“学期发展目标制定与应对困难和挫折等情况”的评价要求与学校生涯规划课程、心理课程衔接,通过课程学习让学生了解自身特点,从而能够正确认识自我,制定合理的学期计划。再如“在文学、科学、体育、艺术等自己感兴趣的领域参与活动、付出努力以及成效等情况”一项,学校与专项课程结合,让学生在中学时代能够参与一项活动,形成一种陪伴终身的兴趣。


20个记录要点不仅评价学生学业和品行的结果,更重要的是关注学生的发展过程。于是学校德育课程手册变成为了学生成长最重要的记录。学校结合此次20个活动记录要点的评价要求,与学校原有德育课程手册相结合,做到一册多用,最大限度地发挥其过程记录,陪伴学生成长的作用。学校根据德育课程的5个维度,将20项记录要点分散进每一个课程维度中,让学生在课程中完成相应任务并由相关人员对其进行评价。学生在校的点滴都会在手册中有所记录,有所保留。手册既成为了学生综合素质得分的佐证,又成为了学生中学生活的剪影,成为学生的一种宝贵回忆。


结合核心素养呼唤学生主人翁意识



武书育:学校将综合素质评价记录要点与中国学生发展核心素养有机结合,把评价与人生规划相结合,塑造学生规划力;评价与日常评比相结合,激发学生内驱力;评价与学业规划相结合,培养学生学习力;评价与社会大课堂相结合,提升学生实践力。通过这些做法,使学生发现自己,知道自己的优势和不足,提升自身素养,成为全面发展的人。


初一入学时各班以主题班会的形式通过《成长手册》指导学生进行自我诊断,认识自我,认识到“能左右天下的人,须先能左右自己”!在自我诊断的基础上制定目标和计划,及自己的优势和挑战的方向,并通过记录要点“C3学期发展目标制定和应对困难与挫折等情况”总结目标完成情况,以此再分析、反思问题和原因,制定改进措施。经过一年的实施,学生初步具备了自我规划能力,学生思考更深入了、更清晰了,对行动的导向也更大了。


学校结合中国学生发展核心素养对学生的培养方向和中高考改革趋势,结合综合素质评价要求将综素评价与社会大课堂相结合,开展“加油向未来”和“爱心传递”等活动,一学期内学生自发组织进行三次的校外孤寡老人慰问等送爱心活动。有的家长也会组织孩子走进矿区,让孩子了解自己的工作环境。学校特有的实践课程逐渐形成,学生的实践能力得到提升。在评价的全过程中,综合素质评价唤醒了学生“主人翁”意识,由“要我做”转换到“我要做”,从“做给老师看”转变成“做给自己看”,引领教师教育方向,也为学生创设了一个改变自我、锻炼自我、提升自我的舞台!


马上就访


曹飞:北京市的初中学生综合素质评价改革是在教育综合改革背景下来推进实施,落实教育部提出的重点普通高中招生名额向一般初中校倾斜的要求,对促进义务教育均衡发展、减轻学生课业负担将起到极大促进作用。2019年,全市411所一般公办初中的3万余名学生(占具有升学资格学生50%以上)将通过校内选拔方式享受“校额到校”政策,他们的升学成绩中文化课和综合素质评价将按7∶3比例计入,二者总分540分。这样,每所一般公办初中校都会有不低于50%的学生升入优质高中。该政策不仅促进了小升初就近入学,鼓励初中校减轻学生过重课业负担、关注学生全面发展,还有效引导学生做好初步生涯规划、树立长远发展目标、不断实现自我教育。

□文/本报记者 张广林



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