一个拒绝上学的孩子

2017-11-03


父母与孩子的交往互动方式,多大程度上影响着孩子的未来呢?让我们从一个不去上学的孩子说起。


小刚(化名),初一时就感觉学习跟不上,产生厌学情绪,到了初二,便躲在家里,无论父母怎么做工作,都不愿去上学。每天在家作息时间紊乱,父母没收了手机,他便通过看电视打发时间,自己都觉得看电视看到十分无聊的状态,只能被动地打发时间,无所适从。


父母满心期待以最快的速度送孩子回到学校,却没有深入到孩子从“家”迈向“学校”这段心路历程所需要的情感路径。


当小刚父母百般困惑,“孩子为什么那么容易情绪化,为什么那么容易放弃”的时候,提及这样一件事情:小刚去修自行车时,一直没和老板说清楚要修什么,等了半天后,没修完就要走,然后在路上不停地埋怨车没修好。父母弄不明白修车那么简单的事,为什么小刚表述不明白。


就这么“简单”的事,真的是这样吗?大人眼中的“简单”,对于孩子来说,也许如同“翻山越岭”。小刚父母逐渐回忆孩子成长遇到的问题,开始发现,他们的教育模式显现的是高期待、高要求。孩子做不到时高焦虑、高批判,而很少理解孩子真正遇到的困难,很少对孩子的情感和需要给予恰当回应,如:耐心的等待或确切的指导。这样成长起来的孩子,很难与父母形成安全型依恋关系。


相比焦虑型依恋、回避型依恋,安全型依恋关系中的父母对孩子的需要和举动可以给予及时有效的回应,带给孩子温暖、关爱、安全、信任的感觉,即为孩子提供了一个“情感基地”。孩子内心会有足够的力量去面对外部世界,更容易形成独立意识,因为他知道无论遭遇怎样的挫折和障碍,都有一个坚定的力量在陪伴自己、鼓励自己。


对于不能顺利上学的孩子,一般都源自他们的探索热情被无力、痛苦的心理状态严重束缚。如果父母不能理解这一点,而仅仅停留在为孩子做思想工作,则毫无助益,还会愈演愈烈。面对“躲”在家里的孩子,父母首先最需要做的是带给孩子情感上的支持,为其补充足够的心灵力量之后,孩子才有更大可能迈出前进的脚步。


需要补充的心灵力量包括:对孩子潜在能力的信任,相信孩子能够好起来;深入了解孩子问题背后的原因,理解孩子的处境;为孩子提供具体有效的指导,帮孩子建立自信。


蒙台梭利认为,儿童是自我构建的,因为早在出生之前就具备了一种精神展现模式,即“精神胚胎”。儿童的精神胚胎得以发育的唯一途径,就是给孩子一个有预备的环境,给他独立探索和发展的自由,提供足够的精神营养。


因此,家长将足够的温暖和爱给孩子,孩子探索世界的力量才会强大起来,才可能真正从“家”迈向学校”,从“学校”迈向“社会”!


□文/高亚娟(北京市海淀工读学校心理教师、海淀区心理学科带头人)



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