享受作为教师独特的 人生体验

2017-11-06


基础教育人才的成就动机是其从事并完成教学工作的重要动力基础。具有高成就动机的教师一般表现为事业心强,有很大的理想抱负;责任心强,愿意承担责任;甘冒风险,喜欢挑战性的工作;重成就,从工作的成功中得到乐趣和激情。教师成就动机的高低,对于其专业发展具有重要作用。教育人才一般具有较高的抱负水平,追求高成就,并能通过自己不懈地努力,去创造自己教学生涯中的奇迹。


乐为人师的理想和兴趣成了基础教育人才始终不渝、终生不悔的奋斗动力。理想是一个人生活的目标、奋斗方向。有了理想,人在生活中就有了动力,就能在生活中实现自身的机制。理想还是一个人的精神家园,它可以使一个人生活得有追求、有光彩。作为教师个人确立的职业目标及个人的成才志向,就在自己的人生道路上,在自己的教育教学生涯中,有了动力,有了走向成功的精神支撑。


更为重要的是,教育人才给自己确立的教育理想都具有一定的内涵,并且这一内涵随着教育实践活动的开展,越来越清晰,越来越明确。他们在实现了自己的理想,在取得教育成功的同时,也获得了教育职业的幸福,享受到了作为教师的独特的人生体验。正如李吉林老师在回忆她自己的教育教学生涯时所描述的:“在月照星稀的晚上,独坐灯下,我蓦然觉得自己是最幸福的,每日正是和这世界上最纯真、最可爱的人生活在一起,自己的工作就是为这些小花和小树浇水、施肥,让他们快快长大,诗情画意没有穷尽。在儿童的世界里,不断地编织着美丽的童话和小诗。你说它伟大,教的全是小孩;你说它渺小,它却影响一个人长大后的几十年。生活在儿童的世界里的幸福感,无与伦比。”


很多基础教育人才对教育职业有很强烈的兴趣,愿意执教三尺讲台。但是,认为基础教育人才成长全部源于“兴趣”,既不符合事实,在力量上也站不住脚。虽然心理学家承认直接兴趣对于认识是非常重要的,因为“热爱是最好的老师”,但他绝非行为的唯一动机。在某种意义上说,目的性可能更为重要。对目的性的清晰认识和自觉程度,应被看成是人们能否成才以及成为何种层次的人才的一个首要因素。  



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