怎样帮助教师打破教学“瓶颈期”

2017-11-08


2010年,北京石油学院附属小学形成了一校三址的格局。


当时,学校35岁以下的青年教师占全体教师的53%,区级以上骨干教师占专业教师的30%。看似可喜的教师结构组成却暗含着危机:骨干教师基于经验的积累,形成固定的思维方式和行为模式,在教学上已多处于“瓶颈”状态;而大量的青年教师的成长又迫切需要与时俱进的前沿力量引领。


因此,如何促进骨干教师的再提升,加强青年教师的职后再培训,促进其专业的规划和成长,迫在眉睫!


基于立德育人的需要和学校可持续发展对教师的基本要求,我们决定以校本研修为突破口来提升教师的专业素养。


经过多年的实践,我们探索出适合学校发展的校本研修模式:组内教研→集体备课→同伴互助→个人反思→专业引领→自我发展。


以项目为抓手,能使我们的研究更加聚焦。要使项目研修真正为学校教师队伍发展服务,我们抓好以下工作:


选好项目——适合的才是最好的。我们在对项目进行甄别时,一是关注项目的研究目的,二是关注项目团队研究的风格。此外,我们对项目的选择,重视实用性,研究方法上强调实证性,实施过程强调能力的生成。


制度保证——出台相关保障制度,保证在班主任学习期间,科任教师全部到位,保证研修效果。


形成研修“会诊”机制——每年的寒暑假对教师专业发展情况进行会诊,确定下个学期的研修主题,保证研修一年一主题,稳步推进。实现一年一台阶,年年有突破。


干部、教研组长角色定位——学校教学干部做培训的引领者、跟进者、推进者、润滑剂。组长参与实施与管理。充分发挥教研组长的积极作用,调动组内教师认真参与。


形成文化——充分发挥校内原有的师徒制等文化关系,促进“学习共同体”的文化建设,保障项目的顺利实施。


统筹规划——统筹教研、科研、培训。教研、科研、培训的出发点和最终归宿,都是要解决教育教学中遇到的“真问题”。


因此,教师在实践中遇到问题后,不能通过教研活动及时解决的,就会以课题研究形式,进行系统研究,并纳入到校本培训计划,集全学科教师智慧,对单元进行整体把握,对学生进行深入分析,探索有效的教学活动,使遇到问题得以解决。


纵观我们的研修实践,我们就是这样坚持“教学、教研、培训”三位一体、有机整合,统一规划,统一实施,做系统工程。


统筹各学科——学校在语数学科积极摸索促进教师专业发展路径的同时,各学科全部卷入,全面推进,根据需求确定研究主题,充分发挥各学科的育人优势和育人价值,同时加强学科间的相互配合,不断提高学生运用综合知识解决问题的能力。


关注每一个学科,关注每一个人的发展,把教师专业发展做成系统工程,使研究序列化,这就是近几年我们校本研修的做法。


□文/肖英

(北京石油学院附属小学校长) 



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