博物馆课程: 让“死”知识“活”起来

2017-12-11


北京到底有多少座博物馆?一般人面对这个问题可能有些犯憷。然而在北京市海淀区前进小学学生那里,他们却能脱口而出:北京拥有172座博物馆,其数量居世界第二。记者了解到,孩子们之所以对北京博物馆如数家珍,源自学校针对不同年级开设的博物馆课程,这也是学校学科实践活动的创新做法之一。


■课堂实录


走进前进小学何红英老师的课堂,四年级学生正在上“中国钱币博物馆课程”。“君子爱财,取之有道”“钱币藏着国家的历史、地理和文化”……已经学过语文教材中《金钱》一文的学生,此时纷纷发表他们对金钱的理解和看法。


何老师在肯定孩子们观点的同时,通过影片的形式,巧妙地将话题从课文引入到中国钱币博物馆的参观和学习中。在分享了不同时期钱币的形状、图案在当时社会历史背景下发挥的作用后,各探究小组围绕不同的主题汇报研究成果。


研究宋交子的小组从清明上河图说起,指出宋交子的出现是世界上最早使用的纸币,比美国、法国等西方国家发行的纸币要早六七百年,它为贸易打开了方便之门;研究秦半两和汉五铢的小组,汇报了秦在统一六国后,统一了度量衡、货币,结束了我国古代货币形状各异、重量悬殊的杂乱状态;研究第五套人民币的小组,从毛主席的头像说起,介绍了我国的壮丽山河和民族文化。


在梳理出钱币的出现年代顺序后,语文口头作文“想象未来的钱币”登场。学生们发挥想象,大胆设计:智能钞票想你所想、C919将登上第六套人民币等不一而足,直到下课铃声响起,大家仍觉得意犹未尽。



■教师说课

超越“金钱”的学习


围绕北师大版小学语文四年级上册第十单元《金钱》,学校的中国钱币博物馆课程融合语文、数学、英语、体育、美术、科学以及电影七个学科。通过课内外相结合的形式,帮助学生从不同学科的角度感知金钱包含的文化内涵,懂得要以诚实的劳动换取金钱,理解金钱中所蕴藏的劳动价值和艺术价值。


活动前,学生们观看了电影纪录片《货币》,学习了有关钱币的系列课文,制定了去中国钱币博物馆的行车路线,为博物馆课程的实施做好了充分的准备工作。活动中,学生们以小组为单位,在各科老师的带领下进行参观学习,在实践中感受钱币的艺术魅力。课堂与博物馆实践活动相对接,有益于学生了解更多的金钱知识、锻炼搜集信息、整理信息的能力。活动结束后,学生们根据自己的观察,创作了“钱币,我想对你说”的想象作文,表达了对钱币的喜爱和赞美之情。


整个钱币博物馆课程的学习,培养了学生观察、比较、表达、写作、分析、审美、规划、创作、合作等综合能力,激发了学生的自豪感和爱国之情。



■延伸对话


问:博物馆课程是学校学科实践活动内容之一,制定实施该课程是出于什么考虑?

王立平(海淀区前进小学校长):我们认为,小学教育的核心是习惯、方法和品格。学校应该引导师生在学习、实践、体验和反思中发现自我、唤醒潜能。其中,活动体验在小学生成长发展中,具有不可替代的独特价值。尤其是2015年,新的《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划》出台后,前进小学逐步确立了以北京丰富的博物馆资源为依托,贯彻落实10%学时的学科实践活动。


问:在实施博物馆课程的过程中,学校行之有效的举措是什么?

王立平:我们的目标是利用10%课时的实践活动,撬动100%的课程改革以及教师教学思想的转变。因此,我们重新优化课程结构,形成新的“勤·思”课程体系,并将学科实践活动的实施置于整体课程框架下,打通学科课程与实践活动之间的联系,提高教师设计和实施学科实践活动课程的能力。基于此,学校将学科实践活动与研学旅行相结合,开发形成了涵盖1—6年级的博物馆特色课程。该课程通过主题探究、学科融合、体系化的设计,服务学生综合素养的发展。


问:经过两年的实践,您认为学校师生最大的收获是什么?

王立平:学科实践活动的开展,在一定程度上起到了倒逼学校开展学科内部整合、跨学科整合、跨学段实践的探索,打破了学科壁垒。实践中我们发现,学科实践活动对学科教学做了有益的补充,它更强调体验、探究,能够引导教师通过学科整合、校内外打通实施,不断创生新的教学方式。同时,学科实践活动的实施弥补了学生直接经验学习的不足,有效解决了学习中的真问题,使学生的探究学习能力不断提升。



■专家点评

博采众长 通晓万物


江峰(北京教科院课程研究中心管理室主任):前进小学所开展的博物馆课程可以用“精彩、精致、精美、精心”来形容,因为它体现了学校的课程竞争力、校长的课程领导力、教师的课程理解力以及他们的课程实施力。


在学校的博物馆课程中,一到三年级凸显动物、典籍,四年级是钱币、铁道,五年级是戏曲、故宫,六年级是奥运、长城。这些课程的开发和建设,不仅体现了跨学科的整合能力,也体现了校长的立意,即以分层级为依托,全方位打造博采众长、通晓万物的理念,这是博物馆课程建构的很高站位的结构图。


博物馆课程的开设还体现了它是好玩的课程、有用的课程、实践的课程,它实现了学生核心素养与学科实践的关联,让学生在课堂上学到的知识在现实生活中有了“用武之地”,既改变了他们的学习方式和观念,也更新了教师的教育理念,从而全面促进教师的专业化发展,最终促使学校焕发出新的生机与活力。


□文/本报记者 凌月云 



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