网络研修成通州教研新模式

2017-12-11


在科学技术日新月异的现代信息社会,知识的数量呈几何级数增长。网络技术的迅猛发展与普及,对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现,探索网络研修的模式就成为教育创新中一个有效节点。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。


通州教研中心承载着通州教育中教研工作的重要使命,以“研学共振”为工作核心理念,理论与实践相结合,研究与学习相结合,不断创新工作模式,提升研修的质量和水平。


网络研修成新形势下新对策


2018年新中考改革尊重学生兴趣的多元化,学校的教学也从“教宽”“考宽”到“学宽”,为适应新中考的变化,通州所有初中校创新教学形式,采取“走班”,这是对传统的教学、教研模式的颠覆,也造成了较难组织集中的教师进修、培训活动,但提升教师专业发展、解读教育文件精神、了解考试方向等又离不了教研活动,这就是新形势下产生的新问题。


初中研修部针对此问题,积极思考对策,利用“互联网+”的新思维,创新开展“网络研修”新模式,整合新技术与研修活动,利用通州教育云平台、微信、QQ等信息工具,成功举办了多次网络研修活动,获得了意想不到的效果,活动得到了参训教师的高度认可,他们通过语音、文字、视频、屏幕分享等多种手段,完成了知识传授、互动交流、文件共享、资源生成、数据积累、调查反馈等多种进修环节,构建了依托网络平台的学习共同体,切实解决了时间、空间限制,老师们足不出户就可以参加研修活动,自由讨论阐述个人观点,并积累完整的过程性资源。



创建网络学习共同体是网络研修的核心


网络研修是“互联网+”时代的必然产物,是通州教研中心在新形势下开展教研模式创新的冰山一角,而创建网络学习共同体是网络研修的核心,是由学习者和助学者组成的,经过研修员有意识的设计,再通过沟通、分享、合作来完成共同教研任务,以求互相促进的学习型集体。其中参训者主要指广大基层校教师,助学者包括研修员、兼职研修员、技术保障人员、辅导者、学科带头人、外请学科专家等。


但在我们的应用过程中发现网络研修交互深度不够,具体体现在,个别参加研修活动的教师对其感受度与参与度较低,只是单纯地作为浏览者从网站上获取信息与资源。研修活动的开展离不开学习共同体中每位成员的参与,相比于获取教育信息资源,提升教师人际交往能力、协作组织能力以及合作学习能力对于教师的专业发展具有更大的意义。



三大方法提升网络研修交互深度


从我们的调研中发现,教师更关注诸如观课评课、主题研讨这样有计划、有组织的网络教研活动。未来,我们的网络研修活动可以采取以下探索措施,来增强教师的参与积极性,提高网络交互深度:


第一,丰富网络听评课方式。线上线下相结合,将线下的听课评课做好记录,再将其拿到线上进行讨论交流,再基于名师教学视频进行专家同步点评。其优点是,既不会打扰现实课堂的正常教学秩序,又增加了教师听课评课的机会,使得普通教师拥有更多的话语权。


第二,增加网络集体备课的频率和效率。网络集体备课具有统一性、超前性、完整性、灵活性的特点,教师可以利用丰富的网络资源提高备课的效率。


第三,提高网络研修的专业引领水平。在教师陷入实践僵局的时候,需要专业性的研究人员从更高层次进行理论指导,帮助教师更好地适应新型教学模式。


“欲穷千里目,更上一层楼。”网络研修,改变了教师狭隘的学习状态,由独学无友的学习状态,进入自主开放、利用先进技术进行高效率学习的状态,新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师,未来我们将不断积累宝贵的经验,服务师、生、家长共同体,助力通州教育发展。


□文/王艺儒 马耀国

(北京市通州区教师研修中心) 



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