用核心素养绘制教学蓝图

2017-12-18


2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布。在大多数研究者与研究机构仍聚焦于对核心素养进行功效描述与宏观解读的层面时,北京教科院基教研中心却已先行一步,前瞻性地启动了核心素养的实践路径研究——以实验研究的方式深入探索核心素养在课堂教学中的有效培养策略。


项目组按阅读、数学、科学、技术和问题解决等核心素养五大领域成立了子项目组;五个子项目组又根据国家课程的学段和学科成立了16个学科组。2016年9月至2017年9月,16个学科组组成了涉及北京市十余个区、249个班级、八千余名学生、207名实验校教师的实验团队。


项目组基于学生核心素养发展现状,梳理出在教学中影响、阻碍学生核心素养发展的主要问题,并据此制定教学干预策略,对具有高度抽象性与概括性的核心素养进行具体的、可操作的教学转化,改变传统的、不适于培养学生核心素养的课堂教学方式,重新绘制核心素养与学习领域、课堂教学之间纵横交错的落实路径。


度身定制教学干预策略


按照实验规划,项目组采用准实验的研究方法,在实验班和对照班分别进行相应的教学干预,进而对收集到的等组前后测实验数据进行诊断分析,对比实验前后学生的发展变化,及就实验班和控制班的学习效果和教学效果进行差异分析,以评估所提出的教学策略是否能够实现实验假设中的预期效果,改变学生在核心素养领域的相应缺失。


项目组在梳理出当前北京市中小学生于核心素养方面存在的主要问题的基础上,又对各领域影响学生核心素养发展的主要教学因素进行了再一轮的归纳整理与深度分析,并据此提出了富有实际操作意义的教学改进策略,从而为各领域核心素养的系统培育都度身定制了一整套教学方案。


项目组相关负责人介绍,在问题解决素养领域,通过多方分析发现,学生之所以解决实际问题的能力普遍较差,在质疑思考、逻辑推理等高级思维能力方面表现较弱,很大一部分原因要归结于:教学实践中“师讲生听”的单一教学方式忽视了学生对观点逐步理解与生成的过程、制约了学生独立思考的空间;而脱离学生生活与社会现实的刻板教学氛围,又禁锢了学生对观点进行研究与运用的热情;于是,最终导致学生在面对实际问题时,无法进行有主见的、辩证的、富有个性的分析与认识。 


基于这样的问题归因分析,项目组决定从创设基于社会性话题讨论的课题开始,先引导学生围绕课题、针对资料、场所、实物等展开自主研究与调查活动,再通过组内或班级的小型研讨交流,于对话和观念的碰撞间,促使学生提出更高层次的研究问题,并尝试予以解决,提升学生分析问题、解决问题的能力,实现从表层学习向深层学习的彻底转型。


打破学科、学段壁垒


作为重构未来教育图景,打破学科、学段壁垒的“熔化剂”,核心素养具有鲜明的跨学科、跨学段特征,因此,项目组除了要基于实验数据探索于教学中“从知识向能力、从能力向素养”不断发展提升的现实路径外,还有一个重要目的,就是要借此积累跨学科、跨学段、综合性的核心素养培育实践经验,以便为落实核心素养培养目标提供全新视角与实践思路。


为了强化对学生科学素养培育的系统性,体现核心素养的融通性,在科学领域,项目组集合了物理、化学、生物、科学等多个学科,进行整体设计,既将同一项核心素养有重点、有区别的具体化到不同学科之中,又注重在各学科间建立起教学内容与教学方法的相互勾连。


项目组介绍说,以小学科学和中学物理学科为例,针对前测中暴露出的学生在科学素养领域缺乏对知识的深入理解、知识的结构化程度较差等共同问题,两学科教研员分析认为,这主要是由于在日常教学中,教师对教学目标缺乏有效的整体化建构;在教学内容上又常常忽视知识间的联系;并尤其在教学策略和方法上,缺乏对多种学习方式的有效整合。因此,两学科均选择了“通过围绕核心概念的教学内容整合和围绕促进学生学会学习的教学方式整合,促进学生对核心概念的理解与核心素养发展”这一实验干预主题。


■专家观点


从教和学两个层面改进教学


贾美华(北京市教科院基教研中心主任):相对于以往教学研究的主要对象是教师的教而言,本研究在研究教的策略的同时,更强调基于学生发展的角度,关注学的策略,且对教的策略的研究也是为促进学生的有效学习而服务。因此,在教学实验过程中,既要注重收集有关教师教学行为的数据,更要强调对学生学习行为表现、学习态度等非智力因素数据的收集。


相对于以往教学研究常用的观察法、经验分析法而言,本研究主要采用实证数据分析方法。除了纸笔测试、问卷调查法外,课题组还研制开发了课堂教学观察及评价工具,对录像课中的教师和学生行为进行定量分析,这些定量分析工具包括:编码体系、记号体系、等级量表、时间记录等,再结合已有的经验观察和判断,能进一步提高实验数据的全面性和客观性。同时,通过使用数学模型和统计方法对数据进行整理、分析,能够更准确地对教学进行诊断,从而为教学改进提供更具有针对性和说服力的依据。


当前,我国正在将核心素养融入高中课程标准修订稿中,义务教育的课程标准也将启动新一轮的修订。在新的课程标准正式颁发前,依托本研究可结合教学实验认识和成果,将学科课程标准与核心素养相结合,应用类似学科能力标准的研究思路,将学科课程中的内容标准按照核心素养指标进行拆解、对应,并从促进核心素养发展的角度提出可操作的教学改进建议或模型。


□文/本报记者 郑欣 



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