影响教师成就感的“三个分离”

2018-01-11


人是关系的存在,人是从关系中找到自我价值的。与教师息息相关的最重要关系直接影响着教师的成就感。在学校中,最重要的三个要素分别是“教师、学生、学科(课程)”,从教师立场看,这三者的关系在一定程度上存在着“分离”或“不和谐”。


一是教师与学科关系的分离。


学科是教师最为关心的,投入时间也是最多的。然而由于应试的背景,教师往往把学科整体割裂成一个个独立的知识点,化为一个个彼此不相关的所谓的考点。这样渐渐就离开了学科本质,于是教学中就有了做不完的试卷,讲不完的试题,导致知识越教越多,越讲越碎。教师们则在应接不暇的考试中疲于奔命,最后的结果自然是“有涯随无涯,殆矣”。


由此可见,当学科仅仅被当成教师提高学生学习成绩工具时,学科就会变得淡然无味。这些原本来自生活但被符号化的知识,教学中如果再不能还原回生活的时候,学科就会变得面目可憎。


教师和自己所授学科的分离还表现在一些教师不得学科精髓,不能和自己生活联系起来,学科本质不能成为自己的思维方式。


一个人是不能教给别人自己所没有的东西的,当教师没有让自己和学科成为一体,学生也就不会亲近所学。


二是教师与学生关系的分离。


师生关系在一定意义上讲是教育最本质的关系,没有教师就没有学生。同样,没有学生也就没有教师的规定性,两者是相对的存在。


除班主任以外,很多教师眼中的学生只有两类:“爱学习的”和“不爱学习的”。至于学生的性格爱好、家庭情况、成长特点、发展志向,教师其实是不太关注的,甚至于某些学生仅仅作为一个分数符号而存在。


教师平时教研最多的是学科教学,对于教育的对象和主体研究是远远不够的,这就给教师专业性打了折扣。很多教师认为自己的专业是数学、英语、物理等,而往往丢掉了教育,其实教师的专业应该是数学教育、英语教育、物理教育等,这些教育往往被忽视,在现实工作中往往只剩下了教学,而教师在教学时又往往忽视了学,只有教。于是,课堂有时候完全变成了教师的自言自语。


这样的师生关系看似近在咫尺,实则却是远在天涯。造成这种关系的原因,大概是功利性目的太强,导致教育成为了批量化生产,而学生的个性特点被忽视了。


陶行知先生说:“教育是心心相印的事业。”只有良好的师生关系,教师才不孤单,学生才能成为教师生命的延续和使命的传递,正所谓:“亲其师,信其道。”


三是教师与自己关系的分离。


在“教师、学生、学科”三者关系中,教师自己与自己的关系起着主导作用。帕尔默在《教学勇气》一书中指出:“好的教育源自于教师的自身认同和自身完整”。现实一些教育的功利性力量包围了我们,这些功利性要求扭曲了我们自身认同和自我完整。我非常认同帕尔默先生说的“教育就是试图从自我内部引出智慧内核,只有这智慧内核才有力量抵制谬误,用真理启迪生命。教育采用的方式不是靠外部规范,而是靠理智反思的自明自断”。


召回自己内心最好的方法是静下来,在变革中找到不变的教育初心,回到教育原点。忘记了教育的本源,就失去了教师的灵魂家园。


一位好教师的成长就要实现:教师与学科的统一、教师与学生的一体、自我的身份认同,与学科、学生和自己都能和谐相处,实现教师成长的三重奏,从而奏出美妙的教育人生乐章。


□文/白计明

(北京师范大学第三附属中学校长) 



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