课堂改革的本质是改变学生的学习行为

2018-01-11


当前,以课堂为突破口的教学改革越来越成为教育内涵发展的重要切入口。素质教育重视学生的全面而有个性的发展,而学生的全面发展需要两个“支撑”:一是学校能开齐开足开好课程;二是教学过程中能真正全面落实教育目标。两者缺一不可。学生的个性发展也需要两个支撑”:一是能让学生有选择,有足够多的课程供学生选课走班;二是教学评价中多一把尺子,多些发展性评价。


抛开课程开设问题先不说,就学科教学而言,要实现教育教学目标和价值,我认为校长可以对教师的教学工作做好三方面的价值引导。


一是引导教师构建促进学习的课堂。


任何教学改革的实质是转变学生的学习方式,构建促进学习的课堂。对校长来说,以下是两个有效的抓手。


第一个抓手是导学案(或名学案、学历案)的使用。我们分析课堂教学改革的很多案例,它们都有预习、合作、展示、反馈等几个核心要素。其中前置性学习观点成为所有改革成功案例改变学生学习行为和方式的一个不约而同的选择。而这种前置性学习理念在很多学校被显性化为导学案,其本质主要是对学习过程的设计。实践证明,用好导学案,能有效实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。


第二个抓手是借助信息化手段的翻转课堂。互联网及移动技术进课堂使教师失去了“知识权威”,学生知道的有可能比教师还多。移动互联技术的开放性、数字化特征,使个性化学习的规模化成为可能。诚然,技术手段不可能改变教育的本质,但它势必会带来学习方式的根本性变革。


改变学生的学习行为是所有课堂改革的本质,当一名校长发挥教学领导力去改变学生学习行为时,教师的教学行为自然会改变,这将是对当前纷乱杂陈的课堂改革的正本归源。


二是引导教师解决好学科底气问题。


任何教学改革的基础是教师的学科能力素养以及对学生学习的理解。教师不能只会把书“教厚”,只会要求学生去做题。如果教师的专业化水平不够,将会严重阻碍教育教学目标的达成。如何从根本上引导教师走出埋头于“上课、备课、批作业”的怪圈,引导教师尊重课程性质,对自己所任教学科的结构、方法、思维有更清晰的把握,这成为校长治校的一大要务。首都师范大学毛志成教授曾把教师分成五种类型:大教师、好教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者。作为答疑解惑的教师,至少要当好前三者。学科教学教什么、教多少,教师要有底气,这也是减轻学生负担,提升教学效率的最大保证。


三是引导教师培育变换职业角度的自觉。


当教育指向核心素养,“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”,学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力。未来,真正对学生产生最核心影响的,是教师的综合素养,教师本身就是最好的课程。由此可见,引导教师培育变换职业角度的自觉将越来越具有紧迫性。落实立德树人根本任务,培养学生核心素养体系,要求教师培养学生能判断会选择,能理解会反思,能包容会合作,能自律会自主的能力。


随着新高考改革试点的逐步铺开,对教师拥有引导和帮助学生学会选择并对自己的选择负责的能力的希求日渐迫切。心理疏导、生涯规划指导、德育导师、跨界教学等新事物将在中小学教育中逐渐成为新常态。教师从教学科知识到培育素养,教师的职业角色须要发生变化。


□文/王新伟(浙江省义乌市第六中学校长、浙江省基础教育研究中心特约研究员)



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