学校文化建设 理清两对概念

2018-01-17


在阅读学校文化建设汇报材料中,在倾听学校领导或教师关于学校文化表述里,我发现他们习惯于用“校园文化”来表达学校整体文化,即学校文化被称作“校园文化”,用学校在文化建设实践来表达学校文化的内涵的现象。在深入学校实地观察中,也发现校长和学校在这个问题上的困惑:在总结梳理自己学校文化建设实践,到底是该用学校文化还是校园文化、环境文化来表达呢?它们之间互相交缠、彼此纠结。究其原因之一就是我们对相关概念及二者的联系与区别没有弄清楚或理解不到位。


一个清晰概念是我们思考和行动的逻辑起点,是我们研究学校文化、进行学校文化建设的基础。概念的模糊,不仅影响我们对学校文化问题的正确认识,而且影响学校文化建设的策略选择,因为理论是行动的先导,这也是理论的魅力之所在。尽管北京市经过中小学学校文化建设示范校评选,中小学校校长和教师的努力,学校文化建设取得了丰硕的成果;为了使得学校文化建设工作更精致,更有品质,我们有必要弄清楚“学校文化”与“校园文化”“学校文化”与“学校文化建设”的关系。


学校文化与校园文化


学校文化是一所学校以育人活动为载体所体现价值观、行为方式、思维方式、制度规范的综合体。其构成要素及其关系,学者从学校文化层次、形态、要素等维度阐释了学校文化的结构。我们认为学校文化结构比较易于为一线校长和教师理解的表达为:一是从学校具体工作领域看,学校文化分为理念文化、教学文化、德育文化、课程文化、管理文化;从学校主体维度看,学校文化是由教师文化、学生文化、干部文化构成。但是不管哪一种分类,每个部分都必须体现学校办学理念及办学价值追求,即体现在要明确回答:学校要培养什么样的人,培养的人具有什么样的素质规格;办一所什么的样的学校;秉承着怎样的教育价值理念进行办学。因此,学校文化最核心、最深层的内容是指学校全体成员所认同并践行的一整套价值理念体系。这个核心部分就称为精神文化或理念文化。


校园文化是学校精神文化的物化形态,侧重表现在看得见摸得着或是直观感受得到的物化了的外表形象,如学校的校徽、颜色、建筑物、主题音乐、办公系统等,所传递出学校的规范和理念,所体现出来的育人功能。从这个意义上说,校园文化与物质文化、环境文化的内容是一致的,只是在学校文化结构中,属于不同的分类维度而已。在现实中,有的时候人们把校园文化称为景观文化。但笔者认为这个表达窄化校园文化、物质文化的内涵。


从上述两个概念的表述中,我们可以得出学校文化与校园文化的关系。学校文化的含义要比校园文化广得多。校园文化是学校文化的组成部分,是学校其他文化的整体外在表现形式,是学校文化结构表层的反映。从概念内涵看,“校园”是个表征空间、场所的概念。它是一个物理场,是由一定的空间及其物体组成的,包括土地、校舍、教育设备、自然物质、功能场所等所组成的空间。学校是一个组织,确切地说是一种培养人、教育人的社会组织机构。从对应指向看,校园文化基本指向的是学校文化中的物质文化,上位对应是学校文化;学校文化对应的上位概念是社会文化,是社会文化的子文化,强调学校与社会的联系。


学校文化与学校文化建设


关于学校文化的含义,前文已有表述,这儿就不再赘述。关于学校文化建设,石中英教授的观点是学校文化建设是指自主地、理性地对已有学校文化的总结概括、分析反思,在此基础上根据学校改革和发展的新目标引入新的文化要素对已有文化进行改造重组、弘扬优秀文化,创建学校新文化。笔者非常认同这个主张,它给我们进行学校文化建设提供了可操作的途径。


在学校实践场域,学校文化建设有三层含义。一是学校文化建设是一个渐进累积的过程;是学校文化不断改进、完善、重构的过程;是学校全员参与经历自上而下、自下而上的过程。二是指学校在文化建设过程所采用的策略或者措施。三是学校文化建设是一个系统工程。学校文化建设的实践很难做到像文化结构理论分类那样分明,但其过程可以系统构架,从具体工作领域切入其连结各个层面的主线是学校的理念文化。


□文/杨雪梅(北京教育学院) 



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