伙伴式培训 让班主任乐学在其中

2018-04-10


在与班主任沟通的过程中,我们常听到这样一句话:“作为一名班主任,我们最不缺的就是培训,最缺的是时间。”看似玩笑,实则却透着无奈,是对缺少时间的无奈,更是对培训效果的无奈。作为一名班主任培训者,我们也在不断思考着一个问题,班主任的专业化发展到底需要什么样的培训?在不断的反问与实践研究中,我们找到方向与路径,即:通过伙伴式培训促进班主任专业化发展,让班主任乐学在其中。


伙伴式培训不是一方帮助另一方,也不是走过场式的服务协议,通俗的说就是“联合起来做事情”。我们认为,班主任培训中的每一个个体都不是独立存在的,而是在一定的学习空间里组织成为一个相互依存的群体。在这个完整的系统中,每一个班主任都会受到群体的影响和环境的改造,群体的影响力远远大于互不相干的个体,伙伴式培训强调并利用这种关系下的作用。在具体的实践中,具体体现在以下几方面。


基于自主

让学习培训在选择中实现



成人的学习带有明显的自主性特点且以问题为导向,具体表现为,学习者对学习的环境、内容等有选择的意愿。为此,在伙伴式培训主题的安排上,我们给予班主任充分的自主权。在充分调研的基础上,我们确定了“家校协同教育的认识与实践”、“班级焦点问题的解决”、“主题班会的设计与实施”等培训主题。


在培训主题的安排上,同一主题安排在两个时间段进行,这样的安排,既是培训者培训经验的积累,更是对班主任时间选择上的尊重。班主任根据自己的工作需要自主选择培训主题,避免了以往“培训前盲目、培训中忙乱、培训后茫然”现象的发生。班主任在学习主题与时间上的充分选择,是实现班主任乐学在其中的重要前提。



准确定位

让培训关系在平等中建立



伙伴式培训强调培训过程中参与者民主、平等的合作关系,其中的关键词是伙伴。伙伴构成的多元化能够促进班主任从不同的视角看问题,避免在同一维度、同一角度、同一层次的自说自话,避免在已有发展阶段的自我感觉良好、裹足不前现象的发生。为此,我们多元构建并准确定位伙伴式培训的朋友圈。


大学或科研机构的专家,在朋友圈中我们将其定位为平等中的首席,专家在培训过程中抽丝剥茧似的引导班主任从理论的视角解读学生问题行为背后的原因。培训组织者,我们将其定位为理论与实践的链接者。学校德育干部,我们将其定位为班主任的坚强后盾。优秀班主任是班主任的亲密战友。我们看中的是这些优秀班主任对相同工作对象、事件的不同解读与实践,他们的作用是建立在同理心之上的基于实践层面的工作和精神引领。参加培训的班主任,他们是朋友圈的主人。伙伴式关系的建立,使上述五方人员在培训中更加地民主与平等,使班主任在参与培训的过程中表现出了更强的自信与主动。



团队乘法

让集体智慧在互动中增长



我们认为,在伙伴式培训中,一个人的努力是加法效应,而一个团队的努力则是乘法效应。在培训中,对理论的理解与认知是很重要的一部分内容,为此,我们充分发挥团队乘法的效应,让理论的学习以更为生动、有效的方式进行。


班主任理论的学习经过了“组建学习小组——开展自主学习——实例解读理论——公开宣讲理论——实践验证理论”的过程。在这一过程中,朋友圈中的专家、培训组织者等人员全程参与到小组的学习研讨之中,以平等参与者的身份聆听班主任的见解,参与疑难问题的讨论,使研究的视角更加多元。这种“从实践入手,引出理论——用实际案例分析理论——最后用理论来解释学生行为产生的原因、寻找解决的方法”的学习方式,让班主任由衷地感叹:原来我们离理论如此之近! 



源于实践

让培训资源在工作中积累



在培训中,每一位培训者都会面临这样一个问题,培训资源从何而来?伙伴式培训告诉我们,每一位参与的班主任都有自己的知识领域,他们对彼此的经验与智慧有着天然的亲近感,他们在分享与互动中,亦会产生新的知识与领悟。因此,在伙伴式培训过程中,我们视每一位班主任为资源的拥有者。


在班级焦点问题解决的培训中,班主任将工作中常见、核心、突发、疑难的问题以教育情景的方式进行呈现,成为了我们最初的资源库,我们本着“从实践中来”、“到实践中去”、“解决实践问题”的思路,让班主任全程参与到“出题——议题——思题——答题”的过程。他们在参与中将自身班级管理中的经验与困惑化作了培训的资源,在参与中,通过倾听、互动、研讨又将自身的教育智慧转为大家共享的资源,这种方式极大地调动了班主任参与的内驱力,提高了学习的实效。



理性认知

让教育行为在学习中自觉



在班主任伙伴式培训中,我们引领班主任不断梳理自己的教育实践,从理性的视角审视自己的教育行为,进行专题化的研究,并形成观点。在“家校协同教育”这一培训主题下,班主任围绕不同专题进行研究,如在“家长委员会不作为,我该怎么办?”这一专题中,班主任经过了“文献检索寻根据——实践调研探原因——同伴研讨找策略——主动实践验效果——集中研讨成观点”的过程。研究后,班主任认为,可以尝试从以下四个“转变”做起,让家委会有作为。


首先,转变参与内容:由服务类向管理类的转变。


其次,转变参与时间:由事中、事后向事前转变。


再次,转变参与形式:由个人参与向组织参与转变。


最后,转变参与状态:由随意性向系统性转变。


这种认知的形成源于班主任独立的思考与同伴间深入的研讨,是由内而外自发形成的,因此这种认知下的行为会更加坚定与自觉。


始于2014年3月的班主任伙伴式培训让班主任深入其中,感受着培训带给自己的专业成长,感受着专业成长后带给自己的职业幸福。


□文/刘建(丰台区教育科学研究院) 



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