社评:教师要做阅读海洋的“弄潮儿”

2018-04-23


当前,阅读对于学生的重要意义越来越受到人们的重视,学校对于学生阅读培养的研究和实施力度也越来越大,效果也比较明显。然而,针对教师自身的阅读培养却没有得到足够的重视,似乎大家认为教师阅读只是教师自己的事,理应“自扫门前雪”,这样的观念亟待得到转变。


首先,教师阅读是一种“刚需”。教师阅读活动与一般意义上的阅读不完全相同。它不仅是普通人完善自我、陶冶性情、提升自身生命质量的重要手段,更是教师职业的必要需求。教师要通过阅读更新知识,涵养自身文化修养,以满足教育教学的要求,同时还要肩负起指导学生阅读的重要使命,是教师个人需求与工作要求的有机结合。而“刚需”就会面对许多刚性问题和刚性要求。比如,阅读时间、阅读内容、阅读资源、阅读效果等。这些刚性问题,很难靠教师的情怀与自觉或者外界压力来解决。就以阅读资源为例,目前很多学校图书馆里的藏书大部分都很陈旧,新购图书在数量和质量上也很难满足教师实际需求,更重要的是,目前单位购书大都采取统一采购方式,教师的自主选择权体现不够,这样的问题全靠教师自己解决并不现实。


其次,教师并不天然具备良好的阅读习惯和阅读素质。他们接受教育的经历与大多数人是相同的,个人兴趣爱好及其他差异决定了教师阅读素养也是参差不齐的,特别是在教育教学工作中需要的阅读方法、阅读技巧上,他们掌握的未必强于其他行业的人。更何况教师也是普通人,在信息多元化社会背景下,他们获取信息的方式也呈现出多元状态,也同样受到当前阅读电子化、碎片化的影响,在时间和精力上也会受到各种各样生活方式的吸引而分散出去,这些不利于阅读的因素都需要有外力介入加以引领,帮助教师形成健康的阅读习惯,提升阅读素养。


第三,不断推进和深入的教育“深综改”对教师提出了更高的要求,面对新时代、新形势,教师需要不断自我完善、自我提升,阅读正是教师“升级”的重要途径与方法。但教师的阅读是有其特殊的职业需求的,它不同于“非功利性”的消遣式阅读,是具备很强的指向性和目的性的活动。例如,当下的课程改革有明显的跨学科趋势,学生的学习也呈现出多元化需求,这就要求教师要适当开展“跨界阅读”,而不能只凭自身的兴趣爱好随性而读。这时,对教师阅读的指引就显得很重要了。


从教师队伍建设方面看,教师阅读的培养也理应受到重视。目前这方面的相关培训还尚待改进,比如,教师培训大多集中于专业方面,以阅读为专题的培训比较少,而且关注的也多是学生阅读的培养问题,针对教师阅读的培训明显不足。这既是传统培训方式的束缚,也是教育培训观念的落后。我们常说:授之以鱼,不如授之以渔,面对老师又何尝不是如此。应该说,阅读是“鱼”变成“渔”的重要手段,教师若能具备良好的阅读习惯和阅读素养,也就自然拥有了强大的内生动力和个人发展的有效阶梯,这样的培训才是最有效的培训。


针对教师阅读的问题,教育管理部门和学校理应承担起相关的责任。要为教师创造阅读发展的良好条件,提供丰富的阅读资源,在学校内部开展一些阅读培训活动,并借助教育评价来引导激发教师阅读的积极性,促进教师阅读能力的提升及阅读习惯的养成。当然,教师自身也要充分理解阅读对自身专业发展及个人生命价值的重要意义,要主动拥抱阅读而不是被动消极阅读,让阅读为教师个人的终身发展提供持久驱动力。

□文/孙勇  



_163A9.tmp.png


本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号