习作教学须真思考而非浅加工

2018-04-26


一直以来,写作都是让学生头疼的事情。尽管作文教学一直没有断过,习作研究课也做过了一节又一节,但是多年作文教学的结果还是失败。所以,有人说,中国没有习作教学,不是说没有安排习作课,而是不会上习作课,不知道教什么,也不知道怎么教。同时,也有人说,作文不是教出来的,教师不教学生也会写。好像大家都在说作文,大家都在议作文,因为,大家都在寻找着习作教学的方向。


到底何为写作?有人说,写作就是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程,有着“输入——处理——输出”三个环节。这样认识还是非常深刻和准确的。但这三个环节只是简单地走个流程,没有精致的思考和丰富的积累,写出的也只能是流水,充其量再加上点干巴巴的技巧。有人说学生脑子里的词太少,写不出一篇好文章,其实不是没词,是学生不知道如何将脑子里的各种词汇放到合适的位置,不知道怎么写。这说明我们阅读课的指向是错误的,学了那么多还是不会写。而仔细反思,问题出在课上,而不是学生身上。我们的研究点应该从批评学生不会写转到发现习作教学的问题上来。那么,习作课到底如何上?


首先明确习作教学的入手点。以往的失败经验告诉我们,没有好的阅读教学不行,没有好的写作教学不行,单独进行阅读与习作教学也不行。所以,只有将阅读和习作融合起来,从文学涵养处入手才能帮助学生习得真正的写作功夫,才能培养出真正的“写者”、未来的作家和有丰富思想与见识的人。


学生应该成为习作教学课堂上的主体。习作的课堂应该是学生充分说、广泛说的课堂,通过说打造丰富而深刻的语言环境。课上,教师首先引导学生把如何写说出来,通过选择性再阅读,读写结合、针对性点评文章让学生充分的说;其次,引导学生把怎么写说出来。人生有八苦,人生就有八乐,生命的存在不仅与自己有关,也与这个社会和世界有关,所能触动情感的就在学生身边,所见即是,所以,要让学生把自己生活中的事情想清楚再讲清楚。


习作教学不是给学生一个习作的套路,要通过各种方式打造出行文的能力,不能如按题演练般简单和粗暴,也不能只是添补情感的“运动”,而是教一种思考,让学生真实情感的触发,不是应对语言,而是让学生乐于分享自己思想的表达。所以,同阅读教学一样,教师可以安排前置作业,“围绕着谁写”“为什么写”“怎么写”三个自主学习问题,从习作者个性化的审美感知和情感认识入手,提高学生自主习作的兴趣与能力。


如果说,习作教学是一节又一节课的事情,那么,写作,绝对是学生一辈子的能力。既然没有人是所谓的天生就能妙笔生花,那就上好每一节课。


□文/宋继东(首都师范大学附属小学校长) 



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