课改:看!百数表变成游戏谱

2018-06-05

编者按:从夸美纽斯倡导将游戏原则运用在数学系统,到维果斯基认为游戏为学生提供了“最近发展区”……众多教育学家都关注着课堂,且对游戏情有独钟。在北京市海淀区七一小学,数学老师万玲同样想用游戏贯穿教学,想方设法和学生们一起“玩”转课堂。

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“百数表”是一年级下第三单元生活中的数最后一课时,通过百数表的填写和探究规律,进一步熟悉在数数活动中已经认识的100以内的数及它们之间的关系。

北师大版《百数表》这节课中,以交叉的方式呈现出来,旨在让学生能够通过给的数看出一些规律,从而能够填百数表,发现规律,并且能够运用规律推理出其他横行、竖行的规律。这样的设计确实很数学,很有探究味儿。但学生认为它们很难,很枯燥。

所以我设计了一节游戏课,将经典游戏扫雷、俄罗斯方块融入百数表,课堂一下生动起来。


【教学设计】

第一步:让学生选择扫雷图

预设:一部分孩子选择打乱的,还有一部分孩子选择整齐的。

设计意图:

1.利用排列有规律的百数表作为地雷图,更有利于学生用数学的办法去解决。

2.遵从学生的意愿选择,为了让游戏好玩,学生有想要一张有序的百数表的需求。这也是孩子最终亲自“做”一个百数表的价值。


第二步:学生动手做地雷图(发现规律)

预设:

1.学生没有发现规律的意识,按顺序从1向100写。

2.学生写着写着会发现规律。

3.直接利用规律竖着或横着写。

设计意图:学生通过亲身体验、独自写地雷图需要一个过程。看似浪费时间,但很值得。因为写的过程是进一步熟悉100以内的数及它们之间的关系的过程;是发现百数表中隐藏的规律的过程;也是充分体验排列规律,观察规律,感悟规律的过程。


第三步:开始游戏(应用规律)

1.扫雷

设计意图:通过教师示范布雷,学生找雷的过程,教师不急于得到结果,引导学生用规律进行推理,用语言有理有据地表达。全员参与的过程中,重要的不是让孩子会布与众不同的雷,而是通过自己对于规律的领悟能够设计出来。

2.俄罗斯方块

设计意图:借助百数表排列的规律设计此游戏,进一步激发学生兴趣,发展学生推理能力和空间想象能力。


【教学感悟】

游戏将百数表内化于心

从扫雷到俄罗斯方块,都是以孩子喜欢的游戏方式进行的。学生们上课时的兴奋与激动,更多的是他们思维的碰撞,和兴奋时候迸发出的灵感。

在俄罗斯方块的环节中,孩子在挪动的过程中,发现一个像“z”的方块不能动了,然后就开始用手势告诉老师要“变身”,所谓的“变身”,就是旋转;而在旋转的过程中,孩子激动地说:“数变了,挡住的密码变了。”原来,孩子已把百数表内化于心,人表合一了!


给每个孩子机会

课堂中,我希望借助数学的课堂让孩子得以全面发展。在找雷环节,重要的不是设计出多么独一无二的雷,而是孩子都能通过自己对规律的理解能够设计出属于自己的雷。孩子除了要运用规律设计出雷,还要考虑自己设计的雷别人能够推理出来才可以。这是最有价值的。


小组合作碰撞火花

小组合作中充分交流,才能碰撞出火花,小小的一年级孩子能够两个人充分地交流,自信地展示,默契地合作,有序地汇报……原来,孩子的充分发展也可以在小组中实现。

课堂最后,学生恍然大悟:“原来我们玩的地雷图和俄罗斯方块就是百数表呀!”


□文/万玲(北京市海淀区七一小学) 



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