文化:让学习在“海洋”中真实发生

2018-06-08

每年6月8日,是世界海洋日。十年之前,联合国设立这一宣传日,意在呼吁各国关注人类赖以生存的海洋,体味海洋所蕴含的丰富价值。如何从无垠的海洋中挖掘教育价值,在小小公民心中种下一颗海洋意识的种子?今天就让我们看看北京市东城区和平里第四小学优质教育资源带的经验。


《中国学生发展核心素养》发布后,我们意识到,落实核心素养必须从学校课程建设入手。而在构建学校课程时,只有让学科课程和跨学科实践课程交互在一起,才能够实现让教育和学习回归生活,才能体现儿童学习的全部社会意义,使儿童以知识学习为本位,转变为以“核心素养” 为本,逐渐走向“深度学习”。那么,我们到底要寻找到怎样的载体,才能承载这两种课程形态的交互呢?


深沉的大海凝聚着一种无法言说的神秘力量。她能承载历史,托起巨轮,孕育生机,繁衍生灵,传承文明。自2014年起,学校在“以美育美”课程体系的基础上,再次深度挖掘,充分整合利用社会资源单位的优质资源,开展了以“海洋”为主题实践课程研究。


海纳百川:追求学科整合之美

学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性,让儿童通过经验的获得来重构知识,这是让儿童学习真实发生的基础。


在重新认识学科活动真正价值的基础上,我们精心梳理出了“海洋”综合实践课程中所涉及的相关学科知识内容,进行了多学科知识的“化学性”融合。


“海洋”综合实践课程将国家课程语文、数学、英语、科技、美术和音乐等学科融为一体。语文学科,在口语交际中对海洋生物外形和习性进行介绍;数学学科,通过比较知道海洋生物的分类;英语学科,围绕海洋环保问题阅读相关文章;科学学科,谈论海洋技术的意义;美术学科,通过看看、画画、做做等方法,让儿童大胆、自由地表达所见所闻、所感所想;音乐学科,则倡导音乐要与艺术和其他学科有机联系和综合。


我们将一至六年级学生的学科知识对接,整合学科资源,发展学生综合能力,努力在“海洋”课程体现学科整合之美。


海阔天空:探索学习的“可视化”

在构建海洋课程时,我们还格外注重整体性和综合性的体现。整体是指打破原有的分年级学段设计,将各年级学段打通进行整体设计,以加强年级学段间的紧密联系;而综合则是学科与学科之间的融合。


以往的课程框架多为分科教学,而现实中,用单一的任何一门学科来认识世界是不可能的,用单一的任何一门学科来进行创新也是不可能的。因而,构建综合课程框架进行跨学科和学科融合课程实施与教学是至关重要的。


学校“以美育美”课程体系共有6大类别,而“海洋”课程凸显了将课程类别中“语言与文学”“人文与社会”“科学与技术”“综合与实践”进行充分融合的优势。


比如,学校高年级学生的“海洋”课程就有《书海探寻 海洋的秘密——走进图书馆》,让孩子们从文学作品、科普文献中了解海洋。再如,中国雪龙号赴南极科考,我们就多次带领学生走出课堂,登上雪龙号,与科考队员面对面交流。这些课程中的师生体验,再次体现了课程“可视化”让学习真实发生。


学海无涯:实现学习方式融合

“海洋”综合实践课程的学习方式,如同海洋生态般丰富多样、色彩斑斓。既有自主实践,也有生生合作。学校让儿童在学习任务单的指导下,和家长一起走进图书大厦,上网查阅资料。我们也组织“集体走出去”,前往海洋馆、海洋气象局等资源单位,实地体验、调查、采访、感受。与此同时,还要将海洋专家、科考队员请进学校,亲自为孩子们上课,让孩子们在专家、名人的指导下学习、实践。


我们认为,这种基于情景化、问题化的“项目制”学习方式,是未来课程深度融合实施所需要的主要学习方式之一。这种学习方式能让孩子在学习中,在对问题的追寻中,慢慢形成一种知识结构——从低结构到高结构,从单学科的结构到跨学科的结构,从认知知识到识知真实的世界。


在这过程中我们与海洋的距离越来越近,学生切身体会到科学就在身边,看得见,摸得着,感受到人类对海洋的探索没有止境,孩子们对于海洋文化的热爱更是油然而生。


□文/吴田荣(东城区和平里第四小学校长) 



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