让“意外”成为课堂亮丽的风景

2018-09-12

“我都不喜欢,所以没举手。”小G嘟囔着说。“哦,原来是小G没举手”、“都赖他,害我们又数了一次”……大家你一言我一语地炸开了锅。原来,这是二年级的数学公开课《收集数据》。教师希望通过创设问题情境,引发学生对数据调查的需求。小G因为坚持表达自己的意见不盲从,导致调查过程出了“意外”。如何机智应对与巧妙处理“意外”,不仅考查了教师的教学基本功,更反映了教师的儿童观。


意外”中体现教师对儿童的尊重

世界上没有完全相同的两片树叶。只要有人类存在,人的个性差异与价值取向的多样性就存在。面对儿童在学习过程中出现的种种状况,教师理应以友善的态度接纳、以宽容的胸怀包容、以智慧的方式引导。


面对公开课上的“意外”,教师并没有对其加以责备或置之不理:一方面肯定了小G的诚实,能够坚持表达自己的意见不盲从;另一方面又对小G报以充分的信任,并没有认为他是故意捣乱给大家添麻烦。


苏霍姆林斯基说过:“在影响学生内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”儿童从教师的信任和期待中体验到自己被尊重,从而激励自己不断进取。


“意外”中体现教师的教育智慧

课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程,在这个过程中,有许多不确定和非预设性的因素。当课堂遭遇“意外”时,教师只有心中有儿童,才能坦然面对。当然,这也需要教师的教学机智,才能从容应对。


教学机智是教师面临复杂教学情况时,准确、迅速、敏捷地做出判断,恰到好处地妥善处理,达到最佳的教学境界。教学机智不是天生的,需要教师在教育教学活动中不断地历练和用心领悟、沉淀才能形成。教师智慧地抓住了小G的“意外”,同一个问题,经历了两次举手的过程,看到了两次不同的数据,正是在实践中让儿童产生了切身的体会和理解。 


“意外”中体现教师对教材的处理

荷兰数学家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式:“没有一种数学的思想,以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后,相应地发展为一种形式化技巧,结果把求解过程丢在一边,使得火热的发明变成冰冷的美丽。”如何使学生在学习过程中,产生不同的体验呢?这也恰恰体现了教师对教材的精巧加工和灵活处理。


经历了举手统计之后,教师又创设了一个问题情境:“合唱比赛中指挥也很重要,你们推荐谁作咱们班的指挥?”“若从班长和音乐科代表中选择一人,你们会选谁?”同学们纷纷表示要投票选,教师追问原因时,小C说:“举手容易出错。”小G说:“人多时容易漏数,投票就不会出现这种情况。”一次“意外”让学生经历了难得的体验过程,投票方式呼之欲出,深刻的体验迸发出了火热的思考。


一堂课,出现“意外”总是不可避免。只要教师用爱心去呵护,用友善去接纳,用理解去包容,用信任去激励,用智慧去化解,“意外”必将成为课堂中亮丽的风景!


□文/王薏(北京市芳草地国际学校

远洋小学校长、特级教师) 



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