美国中小学如何给老师“评职称”

2018-12-14

教师职称是关系到每位教师的大事。过去曾经出现过教师因为名额有限评不上、拥有几十年教龄的教师还是初级职称的现象。今年,中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出增加中小学教师中级、高级职称岗位比例,增加职称岗位名额。近日,多省也出台了“关于全面深化新时代全省教师队伍建设改革的实施意见”,均对职称改革提出了一定的措施。那么,作为最早在中小学实施职业晋升制度的美国,是如何开展教师职称评定的呢?


教师职业晋升贯穿三级发展阶梯


自二十世纪六十年代开始,美国便在中小学推行教师职业晋升制度,推行后对稳定教师队伍、留任教师起到积极作用。就目前来看,美国中小学普遍使用的是“教师与学生进步计划TAP(The System for teacher and students advancement program)”也称为“教师进步计划(Teacher advancement program)”——1999年由密尔肯家族基金推行,旨在号召优秀的人才投身教育行业,提高优秀教师待遇,激励教师积极工作。


所谓“职称”,对于教师来说是对自己职业发展的一种认可方式,对孩子来说是为了培养一个更优秀的教师教授他们学习。美国教育部对于职称的评定有一套严格的系统,自美国联邦教育部提出“教师进步计划”(TAP)后,全国中小学为了迎合该计划的实施,将TAP计划的职业晋升设计了贯穿整个职业生涯的三级发展阶梯:职业教师(Career teacher)、指导教师(mentor teacher)、专家教师(master teacher)。教师可以根据自己的兴趣、能力及成就选择职位。随着教师职位的晋升,对应的岗位责任、专业资质要求和薪酬也会增加。


教师晋升一级需一年试用期


美国将教师评价体系作为“教师进步计划(TAP)”的核心,包括“教学技能”“知识和责任”教学评估和学生学业成绩增值评估两部分,各占50%分值。美国教师晋升一级也需要一年时间的试用期,每年还要针对阶级的不同做不同的测试,从上述两部分评估教师在学年中的表现是否称职。


“教学技能”“知识和责任”教学评估(SKR)分为四部分:教学设计与计划、教学、额外责任、学习环境。标准共含26项评估指标,每个指标下再细分二级指标。


学生学业成绩增值评估分为两部分:一是教师在班级课堂内对学生成绩增值的影响;二是学校对学生成绩增值的影响。这一阶段评估是先让教师和学校各自预测新一年成绩的估值,一年过后与预测值相比。评估得分作为教师职业晋升和获取绩效薪酬的标准。


作为TAP计划的本身,是要给予不同的人很多不同方式的影响,从政府角度,美国政府会积极配合计划的实施,一方面是为了提高教师的素质,另一方面也是为了招募更多优秀的人才步入教师行业,成功将教师行业提升一个新的层次。从教师本身角度,职业的晋升对于美国的中小学教师不是最需要的,而是要通过这个计划,更快地掌握学生的关键信息,做出更好地评估改善自己的教学方式。


教师晋升是为了更亲近学生


美国中小学教师阶级分为职业教师、指导教师、专家教师,三种不同的类别评估的标准也各不同,承担岗位的基本条件也不同。对于职称的评定也有不同的硬性要求。如下图。


对于美国教师职业本身的核心意义来说,是希望通过晋升可以更好地亲近学生。


    某校的一位专家指导教师说,现在她通过TAP计划的培训和教育,让她两年就可以从指导教师晋升到专家教师,职业发展的提升让她自己惊讶的同时,对学生的观念也与以往不同,现在更倾向于组织学生参与实践性活动,促进更多的互动和个性化,这种改进方法还可以帮助她很快评估学生的问题,改善得以进步,虽然成为专家教师,但也能像职业教师一样多接触学生,亲临第一线教学,这样可以更方便地为教育做好决策,做到师生共同成长。


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□文/周京峂

(北京教育科学研究院科教研管理与合作交流处) 



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