教学 从一句话开始

2019-03-25

一本小说几十万字,一节课40分钟,如何在这么短的时间内指导学生完成整本书的阅读,实在是一件很费心思的事。


在《追风筝的人》一课中,我的教学是从小说中的一句话“为你,千千万万遍”开始的。由此探讨阿米尔的形象,再巧妙地从这句话探讨哈桑的人物形象,最后还是从这句话分享阅读整本小说的方法。这样一来,学生的阅读兴趣被激发,探讨的空间也非常大。最后,他们还从思考、讨论、思辨中生成了有关成长的主题。


 兴趣激发

作者经历、书评都是好素材


阅读文本是一切指导的前提。如果学生不读文本或者对原文不熟,那么所有的指导都将是空谈。而学生们如果对小说没有兴趣的话,阅读将是一件非常痛苦的事情。学生的阅读兴趣,除了来源于小说的魅力,同时也离不开教师的引导。


如何激发学生的兴趣?以《追风筝的人》这本小说为例,我首先和学生一起分享作者胡塞尼的个人经历以及他自己的创作感言。之所以要这样,是因为这部小说很多内容取材于作者的亲身经历,小说中的人物有现实生活的原型。同时,作者自己的创作感言又体现了他如何将这些经历和原型进行加工、改造以及虚构、润色。


把这些内容用学生熟悉的方式进行精彩分享,他们就会形成一种心理期待,想知道到底作者的哪些经历成为了小说中的哪些篇章,作者遇到的哪些人成为了小说的人物,这些原型又和小说中的人物有什么差异……这样一来,大家就有了想了解这部小说内容的冲动,也就拥有了阅读的兴趣。


此外,我还和学生一起分享这部小说的精彩书评。这些也有助于提高学生阅读的心理期待,让他们迫不及待地想知道小说真的如大家评价的那么好吗?如此,阅读的兴趣也就产生了。


 阅读指导

任务驱动下学生读得更仔细


有了足够的阅读兴趣,接下来就要学生去静心阅读。无论是课上阅读还是课下作业,老师都要给出相应的任务驱动,要求学生梳理小说的情节脉络,或者小说叙述视角的变化等等,不一而足。


需要驱动的阅读任务取决于教师阅读指导课的教学目标。《追风筝的人》的教学目标是让学生学会分析小说中的人物形象,从人物评价中有所收获。因此,我要求学生清晰掌握小说的主要情节以及发生在主要人物身上的各个故事细节。当然,如果学生能够读得更细更丰富,阅读指导的效果就会更好。


思维提升

在文本探究中主动习得方法


在正式上课的时候,我不想让这节课变成简单的讲解。因为那只能让小说和学生离得更远。我的方式是充分调动学生对这部小说的思考理解,引领他们在思考深度上提升一个新台阶。这就需要师生在课堂上共同碰撞,有新的生成。而这是无法预先设计的内容,需要教师对小说足够熟悉,思考足够丰富而有深度。


在《追风筝的人》一课中,我的教学是从小说中的一句话“为你,千千万万遍”开始的。由此探讨阿米尔的形象,再巧妙地从这句话,探讨哈桑的人物形象,最后还是从这句话,分享阅读整本小说的另一种方法“闪回法”。这样一来,学生们探讨的空间就非常大,最后,他们自己从思考、讨论、思辨中生成了有关成长的主题。


我问学生:“哈桑千千万万遍地保护阿米尔,千千万万遍地陪伴阿米尔,千千万万遍地帮助阿米尔,千千万万遍地忠诚阿米尔,可阿米尔又是怎么对待哈桑的?为什么会这样?”我的目的是让学生去了解阿米尔的行为以及这些行为背后的原因。


学生们在讨论、争辩的时候,不但完成了我的任务,还进一步对阿米尔展开评价,对阿米尔是否把哈桑当做好朋友进行探讨。发现这一点,我及时总结:这就是阅读长篇小说评价人物的一种基本方法,即“从掌握人物行为到探讨行为的原因,从行为的原因评价人物形象,从评价人物形象到思考人物关系”。


这样一来,学生对方法无意识地运用转变为有意识地掌握,印象更深,并内化为自身的能力。

□文/杨海威(北京市一零一中学) 



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